1.幼兒戶外活動時教師的正確引導語

在幼兒園教學活動中，教師往往用引導語來啟發幼兒積極思考問題及銜接各個教學環節。但教師若運用引導語不當，就有可能導向與自己初衷相悖的方向上。 【場景一】在一節大班圖畫書閱讀活動上，教師引導幼兒閱讀繪本《小鯨魚回家》。

教師：小鯨魚在沙灘上，小朋友看一下圖，誰在幫它？

幼兒：一個小姐姐。

教師：嗯，小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？

幼兒：多了一個游泳圈。（教師想引導幼兒看海水漲潮了）

教師：看遠處。多了什么？

幼兒（沒人說話）

教師：海水剛才還很少，現在這么多了，為什么？

幼兒：小朋友送小鯨魚來海邊，大海是它媽媽，看到小鯨魚來了，媽媽就來了。

教師：海水就漲上來了。

【分析和思考】學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中班和小班的幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，很容易跟隨教師的引導做出對事物的判斷及理解。教師問：“小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？”這句話明確告訴幼兒，沙灘上多了一些東西。于是，幼兒就會不自覺地去找到底多出什么東西。而不是隨著活動的開展自己發現沙灘上到底發生了什么變化。由于活動中教師反復使用這種具有暗示性的引導語，導致整個活動中幼兒都在跟著教師的引導閱讀繪本，而不是自己去發現和探索，去感受繪本所帶來的奇特體驗。

因此，在使用引導語時，教師應注意不要在問題中涵蓋答案，更不要暗示幼兒回答自己想要的答案，而應提出客觀的能引起幼兒深入思考的問題。

【場景二】在大班藝術活動《小老鼠打電話》中。教師播放了一遍歌曲之后。

教師：這首歌好不好聽？

幼兒：好聽。

教師：老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎？

幼兒：喜歡。

教師：小老鼠怎么不高興地搖頭了？為什么？

幼兒：為什么？（幼兒不假思索地接著老師的話說、

教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。

幼兒：噢。

教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。

在活動結束之前教師又問：小老鼠厲不厲害，棒不棒？

2.小孩和大人一個分享活動語句

小孩生活在天真的世界，大人活在天天爭的世界；

大人總以為小孩什么都不懂，但大人什么都懂卻不懂小孩；

小孩時時刻刻想冒險，而大人千方百計想保險；

小孩為了幻想可以手舞足蹈，大人為了賺錢都是手忙腳亂；

可以用零食堵住小孩的嘴，卻只能用錢堵住大人的嘴；

小孩認為好吃、好玩就是幸福，大人覺得好過就是幸福；

小孩總盼望自己快快長大，大人總希望自己慢慢變老；

小孩說大人的話是天真，大人說小孩的話是幼稚；

3.如何在一日活動中滲透小班幼兒的分享意識

在小班幼兒一日活動中對小班幼兒進行分享行為觀察時，我們記錄了以下兩個案例：案例一：恒恒帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。

自由活動時，恒恒高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的車。老師說：恒恒今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給***玩一下，好嗎？恒恒低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。

接下來，恒恒的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。案例二：琦琦手上拿著兩個果凍，老師逗她說：琦琦，把果凍分給我一個好嗎？她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。

過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：給我！老師說：你剛才不是已經答應送給我了嗎？為什么現在又不給我吃了？琦琦始終是兩個字的回答：給我！ 琦琦的媽媽告訴老師，類似的事情往常琦琦一定以哭鬧來解決問題。一、讓幼兒明白分享不是失去而是互利分享是幼兒之間團結友愛，相互關心，愛別人的更高層次的品質表現，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。

幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認為分享就是失去。要想使幼兒真正認識分享的意義，必須先對幼兒進行關心別人，愛別人的思想品德教育。

為此，我們設計了一系列的教育活動，從教育幼兒愛身邊最親密的人開始，讓幼兒明白分享實際是一種互利行為。如：三八節為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事。

平時關心幫助比自己小的幼兒、主動向老師詢問某某小朋友為什么沒來等，并通過故事《團結果》、《豬八戒吃西瓜》、《佳佳真快樂》，情境表演《客人來》，歌曲《分果果》等形式來教育幼兒。告訴幼兒好的東西大家一起玩才最快樂的，讓孩子明白了我的東西分給你，你快樂我也快樂的道理。

幼兒逐步從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享。二、讓幼兒體驗分享的快樂任何一種行為習慣的養成都需要通過反復的行為訓練，我們試圖通過多種渠道盡可能增加幼兒積累自身經驗的機會。

1、創設情境。 在日常教學活動中，教師經常有意識地創設一些情境，讓幼兒去面對矛盾，解決問題。

如在戶外活動騎小車中，孩子要解決小車不夠怎么辦？的問題；兩個小朋友都想玩拼圖，可拼圖卻只有一盒；幼兒的點心不夠分了，沒拿到的小朋友怎么辦等等。對幼兒采取的正確行為，教師都及時通過口頭語言或肢體語言給予鼓勵和表揚，強化幼兒分享后的愉快體驗。

2、開辟玩具分享區。 班級活動區中，我們專門設立了一個與主題活動相關的玩具區，讓小朋友帶一件自己的玩具放到分享區，供大家一起玩。

凡是帶玩具來的幼兒還可以向全班小朋友介紹玩具的玩法。玩具分享區的玩具定期更換，（娃娃、動物毛絨玩具、各種槍、汽車玩具等）那里成了小朋友最喜歡的地方。

他們不僅愿意拿出自己心愛的玩具，也學會愛護別人的玩具，從中體會著快樂和友誼。3、形成生日分享會。

當某個幼兒有辦生日會的需求時，我們把生日會辦成一個分享會，在生日會上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。我們還利用生日會的過程有意識地為幼兒創造分享的機會，讓大家唱生日歌，說祝福語，請小壽星邀請好朋友拍照留念，然后請小壽星為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

4、分享活動成果。 5、建立牽手小組。

三、家園共育，強化幼兒的分享行為家園教育的一致性有利于培養幼兒良好的行為習慣。我們向家長宣傳培養幼兒良好行為習慣的重要性，交流在家庭中培養孩子分享行為的方法。

我們還定期與家長溝通交流，相互了解孩子在家、在園的表現，便于家園有針對性地教育，為共同培養幼兒良好的行為習慣出謀劃策。分享行為是一種綜合性的行為，也是社會性行為的一個方面。

通過有目的的教育活動和日常的點滴生活，豐富了幼兒的情感體驗，幼兒的分享意識增強了，自覺分享的行為逐漸形成，培養幼兒發自內心的分享行為，讓幼兒真正學會理解他人，學會分享。

4.幼兒戶外活動時教師的正確引導語

在幼兒園教學活動中，教師往往用引導語來啟發幼兒積極思考問題及銜接各個教學環節。

但教師若運用引導語不當，就有可能導向與自己初衷相悖的方向上。 【場景一】在一節大班圖畫書閱讀活動上，教師引導幼兒閱讀繪本《小鯨魚回家》。

教師：小鯨魚在沙灘上，小朋友看一下圖，誰在幫它？ 幼兒：一個小姐姐。 教師：嗯，小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？ 幼兒：多了一個游泳圈。

（教師想引導幼兒看海水漲潮了） 教師：看遠處。多了什么？ 幼兒（沒人說話） 教師：海水剛才還很少，現在這么多了，為什么？ 幼兒：小朋友送小鯨魚來海邊，大海是它媽媽，看到小鯨魚來了，媽媽就來了。

教師：海水就漲上來了。 【分析和思考】學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中班和小班的幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，很容易跟隨教師的引導做出對事物的判斷及理解。

教師問：“小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？”這句話明確告訴幼兒，沙灘上多了一些東西。于是，幼兒就會不自覺地去找到底多出什么東西。

而不是隨著活動的開展自己發現沙灘上到底發生了什么變化。由于活動中教師反復使用這種具有暗示性的引導語，導致整個活動中幼兒都在跟著教師的引導閱讀繪本，而不是自己去發現和探索，去感受繪本所帶來的奇特體驗。

因此，在使用引導語時，教師應注意不要在問題中涵蓋答案，更不要暗示幼兒回答自己想要的答案，而應提出客觀的能引起幼兒深入思考的問題。 【場景二】在大班藝術活動《小老鼠打電話》中。

教師播放了一遍歌曲之后。 教師：這首歌好不好聽？ 幼兒：好聽。

教師：老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎？ 幼兒：喜歡。 教師：小老鼠怎么不高興地搖頭了？為什么？ 幼兒：為什么？（幼兒不假思索地接著老師的話說、教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。

幼兒：噢。 教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。

在活動結束之前教師又問：小老鼠厲不厲害，棒不棒？。